第五人格纸人-纸张颜料第五人格

1.图书印刷有哪些流程，各需哪些机器

2.我的自画像作文400字

3.失语症简介

4.审美特征指的是什么呢？

5.怎样才算一个出色的平面设计师

6.幼儿5大才能养成训练

图书印刷有哪些流程，各需哪些机器

图书印刷分为三个阶段：

1、印前：指印刷前期的工作，一般指摄影、设计、制作、排版、输出菲林打样等；

需要机器：摄像机、设计灵感、排版工具、输出设备等。

2、印中：指印刷中期的工作，通过印刷机印刷出成品的过程；

需要机器：打印机、排版机。

3、印后：指印刷后期的工作，一般指印刷品的后加工包括过胶(覆膜)、过UV、过油、啤、烫金、击凸、装裱、装订、裁切等，多用于宣传类和包装类印刷品。

需要机器：包装机器、装订机器。

扩展资料：

常用印刷术语：

1、露白/漏白：印刷用纸多为白色，印刷或制版时，该连接的色不密合，露出白纸底色。

2、打白：挂网时代的照相制版工艺。为补救上网深色位感光不足，可移开原稿闪光一次或放一张纸补点曝光，或直接使用flash灯，闪动白光，以增加原稿的深位网，使影像柔化。

3、爆肥：“暴食”当然会“肥”，菲林银粒感多了，光也会扩大地盘。手工套版更在感光片加隔透明厚胶片中曝光加肥。

4、补漏白(Colortring)：分色制版时有意使颜色交接位扩张爆肥，减少套印不准的影响。

5、实地：指没有网点的色块面积，通常指满版。

6、反白：文字或线条用阴纹印刷，露出的是纸白。

7、撞网：调幅网分色工艺，网点角度分配出错，或每一网角距离小於25°，龟纹就开始明显。

8、飞网：镜头制版的挂网工艺，正常曝光後取下挂网，补充短暂曝光增加反差。

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我的自画像作文400字

写作自画像作文时，你可以按照以下思路展开：可以选择描绘外貌特征、人格特点、内心世界、兴趣爱好等方面，根据你认为最能代表你的特点来进行描绘。描述你的发型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等方面。如发型的形状、颜色和设计能够传达你的个性；眼睛的神情和颜色能够展示你的情感和内心世界。通过描写姿态、表情和动作来展示你的人格特点。比如站姿挺拔和双手交叉展示出你的自信和坚定；微笑和眼神透露出你的乐观和善良。

下面分享三篇范围。

第一篇自画像作文（400字）：

我站在镜子前，凝视着那张反映出自己的脸庞。这是我自己绘制的自画像，用画笔和色彩勾勒出了我的容貌和内心世界。

画面中，我留着乌黑的短发，微微卷曲的发梢散落在额前，展现着我的活力和朝气。浓密的眉毛下，两颗明亮的眼睛闪烁着智慧和好奇，它们是我表达内心世界、感受世界的窗口。我的鼻子小巧而挺拔，微微的弧度勾勒出俏丽的面庞。而在我灿烂的笑容下，一排整齐洁白的牙齿显露出来，仿佛向人们传递着无尽的快乐和自信。

除了容貌，我在画作中还用色彩表达了自己的内心世界。用明亮的红色描绘我的脸颊，代表着我青春的活力和热情；淡蓝色的眼睛则象征着我的温柔和善良；而在背景中，我用丰富的绿色勾勒出一片开满鲜花的小草地，展示了我的向往自由和大自然的心。

这幅自画像，不仅是对容貌的描绘，更是对我内心世界的表达。通过画笔和色彩，我将自己真实而独特的形象展现给世界。这个作品记录着我成长的足迹，也是我自信和自尊的象征。它提醒我要珍惜自己，坚定地走自己的路，并且始终保持真实和自信。

第二篇自画像作文（400字）：

在这张自画像中，我用画笔和色彩勾勒出了一个自信、积极的自己。我站立在画布前，双手交叉放在胸前，显露出我坚定的姿态和自信的面貌。

画面中，我留着整齐的短发，微微向后梳理，展现出我的干练和利落。我挺起胸膛，挺拔的身姿透露出我的自信和坚强。阳光洒在我的脸上，透过笑容，传递出我的活力和乐观。

眼睛是灵魂的窗户，我的眼睛明亮而炯炯有神，透露出我的智慧和决心。微微上扬的眉毛展现出我不畏艰难、勇往直前的态度。而鼻子和嘴巴则勾勒出我坚定的特点，让人感受到我的果断和坚韧。

我用色彩给自己的肤色描绘出健康而自然的感觉，象征着我的活力和健康状态。紫色的背景则代表着我的独立性和创造力，它让我在世界中独树一帜，勇于表达自己的思想和看法。

这张自画像是对自己内心的真实展现，它提醒我要保持自信和积极的态度面对生活的挑战。每当我看到这幅作品，我都会重新激发起我的动力，坚定地追寻我的梦想，并且时刻记住，我是一个自信、积极的人。

第三篇自画像作文（400字）：

这是我所绘制的一幅自画像，用画笔和色彩勾勒出了一个温柔、善良的自己。我站在画布前，微笑着，透过画作传递出我的柔和与温暖。

画面中，我留着一头长长的黑发，发丝轻轻垂落在肩上，展现出我的优雅和女性魅力。我微微低下头，双手合十于胸前，传达出我对生活的热爱和感恩之情。

眼睛是心灵的窗户，我的眼神深邃而温柔，透露出我善良和体贴的特点。修长的眉毛勾勒出我细腻的个性，微微上扬的嘴角则流露出我喜悦和宽容。

在画作的背景中，我运用了淡粉色的色彩，代表着我的温柔和关怀。这个色彩给予人们舒适和宁静的感觉，仿佛置身在一片悠然自得的氛围中。

这幅自画像是我对自己内心世界的展示，它提醒我要保持温柔和善良，在与他人相处时，以关怀和理解的态度对待他们。我希望通过这幅作品，传递出爱与温暖，让世界变得更加美好和和谐。

失语症简介

目录 1 拼音 2 英文参考 3 概述 4 病因病理病机 5 临床表现 5.1 运动性失语症 5.2 感觉性失语症 5.3 失读症 5.4 失写症 5.5 命名性失语症 6 诊断 7 失语症评定 7.1 失语症的适应证 7.2 失语症的禁忌证 7.3 准备 7.4 方法 7.5 注意事项 8 失语症治疗 8.1 失语症的适应证 8.2 失语症的禁忌证 8.3 准备 8.4 方法 8.4.1 1.评价与分析 8.4.2 2.选择训练课题 8.4.3 3.语言功能训练 8.4.4 4.言语相关功能及综合能力训练 8.4.5 5.交流能力训练 8.4.6 6.交流策略训练 8.5 注意事项 附： 1 治疗失语症的穴位 1 拼音

shī yǔ zhèng

2 英文参考

aphasia

3 概述

失语症是指由于神经中枢病损导致抽象信号思维障碍，而丧失口语、文字的表达和领悟能力的临床症候群，失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言症状，也不包括听觉、视觉、书写、发音等感觉和运动器官损害引起的语言、阅读和书写障碍。因先天或幼年疾病引致学习困难，造成的语言机能缺陷也不属失语症范畴。

4 病因病理病机

言语功能受一侧大脑半球支配，称为优势半球。除少数人外，绝大多数人的优势半球位于右侧大脑皮质及其连接纤维。优势半球受损常可发生失语症。优势半球不同特定部位受损，可出现不同类型的失语症:第三额回后部是口语的中枢，受损时丧失口语表达能力，即运动性失语症；第一颞横回后部是听语中枢，损害时出现对别人的语言不能理解，即感觉性失语症；第三额回后部是书写中枢，病变时无法用文字书写来表达，是失写症；角回为阅读中枢，受损时读不出文字的字音及不知其意义，是失读症；第一颞回与角回之间区域是物体的命名中枢，病损时讲不出所见的人物名称，是命名性失语症。引起失语症的疾病以脑血管疾病最为多见，其次为脑部炎症、外伤、变性等。

5 临床表现 5.1 运动性失语症

运动性失语症也称表达性失语症、口语性失语症、皮质运动性失语等。为Broca氏区，即第三额回后部的言语运动中枢受损时引起，症状特点为患者能理解他人语言，构音器官的活动并无障碍，有的虽能发音但不能构成语言。

完全性失语时，患者完全不能用评议表达思维活动，甚至个别的字、词、音节都不能发出。多数患者为不完全性运动性失语，患者能发出个别的语音，但不能由语音构成词句，也不能将语言排列成必要的次序，以致这些评议杂乱无章，不能令人理解。有的患者可能保存下来最熟悉的一个单字、词或句子的片断，通常的感叹词，如“不”、“好”、“吃”、“坐”、“就是”、“再见”、等。但患者无论如何努力也只能说出保留下来的简单词句，由于语言共济运动无障碍，患者说出词句仍有相当抑扬，密切接触者根据其语调可能理解患者表达的意思。更轻的患者往往仍有相当丰富的词汇保持不变,但由于丧失对虚词和冠词的应用,说话只能用几个主要词汇来表达,构成电报式语言。语言重复症也很多见,一个词或音节说出后，强制地、自动地重复，不自主地进入下次语言产生的过程。

较轻的运动性失语症患者，可保留写字和默诵的能力。

5.2 感觉性失语症

又称感受性失语Wenicke失语症等。病灶位于Wenicken氏区和听觉联络区，它与言语中枢联系中断后，阻碍了听觉性词“图象”的激活而致。特点为患者听觉正常，但不能听懂他人评议的意义，虽有说话能力，但词汇、语法错误紊乱，常答非所问，讲话内容无法使人真正了解，但常能正确模仿他人语言。

“口语领悟困难”，是最突出的症状，严重时甚至不能理解要求其伸舌、张嘴、闭眼等简单语句，患者模仿能力亦减退。患者自己的言语功能也有重大障碍，用词错误百出，紊乱无序，且语不成句，语法关系混乱，并对自己的言语错误无所觉察，自发性语言常增多。轻症患者能理解日常生活常用词语短句，但不能理解较复杂的句子。

患者可保存模仿言语、诵读、写字和口述默写能力。

5.3 失读症

病变主要位于角回，特点为患者无视力障碍，看到原来认识的文字符号却读不出字音，亦不知其意义，多伴有失写、失算、体象障碍、空间失认等。单纯性失读症其它语言功能正常，可自动发言、复述口语、理解口语，但不能理解文字，所以朗读默读能力丧失，亦不能抄写。单纯性失读智力及计算能力正常。

5.4 失写症

单纯的失写症很少发生，且是否可单独出现至今尚有争论。一般认为是位于额中回后部的Exner氏区受损所致，患者虽能听懂别人语言，但自动书写能力丧失，默写和抄写亦不可能，给予文字的模型碎块，也不能拼凑成完整的文字。

5.5 命名性失语症

命名性失语症又称记忆缺失性失语症，特点是患者言语、书写能力存在，但词汇遗忘很多，物体名称遗忘尤为显著。如让患者说出指定物品名称则更显困难，如经人提示可立即将该物名称说出，但不久又迅速遗忘。命名性失语症受损部位为枕叶和颞叶交界区，主要是Brodmann37区及21区、22区的后部。

6 诊断

（一）脑血管疾病（cerebrovascular disease） 急性起病的失语症以脑血管疾病最为多见，大多是大脑中动脉或大脑后动脉分支病变的结果，右利手患者一般伴右侧偏瘫。

1.短暂性脑缺血发作（transient ischemic attacks,TIA）:起病年龄多在50岁以上，多有动脉硬化病史，常历时数分钟至几小时，一般在24小时内完全恢复，可反复发作，发作间歇无神经症状。可伴有病灶侧单眼失明，病灶对侧轻偏瘫，偏侧感觉障碍等神经系统症状与体征。常由于动脉硬化斑脱落的微栓塞引起，也可因脑小动脉痉挛，心功能不全、急性血压过低所致。

2.脑血栓形成（cerebral thrombasis）:发病年龄较高，60岁以上发病率显著增高，较多伴有高血压、糖尿病动脉硬化及其它器官硬化病史，病前可有短暂性脑缺血发作史。安静时发病较多，常在晨间睡醒后发现症状。症状常在几小时或较长时间内逐渐加重，呈梯形进展。意识保持清晰而有偏瘫等神经局灶功能障碍，发病6小时后脑脊液一般不含血。脑血管造影和CT有助于最后确诊。

3.脑栓塞（cerebral emboli *** ）:患者年龄多较轻，可有心脏病伴房颤等产生栓子的病因存在，常伴有其它部位动脉栓塞证据，起病急骤，多于起病几秒钟或很短时间内症状发展至高峰，可有短时间意识障碍或局限性、全身性抽搐，脑脊液压力不高，多无红细胞，常规化验正常，脑CT检查早期即可见梗塞区。

4.脑出血（cerebral haemorrhage）:50岁以上的高血压病人多见，活动状态下起病，诱因多为情绪激动和过度劳累。起病急骤，绝大多数患者出现不同程度的意识障碍，伴头痛、恶心、呕吐等急性颅内压增高症状。急性期有低热，周围血象白细胞增高亦常见。脑脊液压力增高，可呈血性，头颅CT扫描可在出血部位见到高密度阴影，病灶周围常有低密度水肿区。

5.腔隙性脑梗塞（lacumer infarction）好发于50岁以后，有长期高血压、动脉硬化史，起病通常为渐进性，症状数小时到数天达到高峰，临床症状较轻，多无意识障碍、头痛、呕吐等。神经系统体征有明显孤立性质:如纯运动性偏瘫、失语等，多数患者可恢复，预后良好，CT检查可确诊，但腔隙小于2mm则不易发现。

6.颅内静脉和静脉窦血栓形成（intracranial venous and sinus thrombosis）:以矢状窦、海绵窦、横窦血栓多见。炎性者有颜面、口腔、眼、咽、中耳或颅内感染史，非炎症者病前有全身衰竭、脱水、产褥热、颅脑外伤、血液病等病史。临床表现为发热、头痛，进行性颅内压增高，常有意识障碍、癫痫发作等全脑症状。局灶症状与受累部位有关，可出现眼肌麻痹、局灶性癫痫发作、肢体瘫痪等。常呈进展性中风病程。脑脊液压力增高，出血性梗塞时可为血性或黄变。头部CT、MRI和静脉窦造影可助诊断。

脑分水岭梗塞、脑动脉炎、颅内动脉瘤、烟雾病等也可引起失语症状。

（二）脑脓肿（brain adscess） 初起时可有急性发热、头痛、嗜睡和局灶脑症状，周围血中性粒细胞增高，脑脊液中性粒细胞增多和蛋白质增高，脓肿形成和逐渐增大后出现脑占位性损害症状，因耳源性脑脓肿占脑脓肿发病总数50%以上，且易发生在颞叶，故临床感觉性失语症及命名性失语症较为常见。CT和MRI可确定诊断。

（三）颅内肿瘤（intracrainal tumor） 随肿瘤的进行性生长，临床出现逐渐增剧的头痛、呕吐等，查体可见视神经乳并没有水肿。并有进行性加重的局灶症状，额、顶、颞叶受累时可出现相应类型失语症。多数患者起病初期的失语症状为暂时性发作，亦有与局部运动性癫痫伴同出现，或构成癫痫作先兆症状。临床以命名性失语症最为多见。CT和MRI可确诊。

（四）颅脑外伤（craniocerebra trauma）　 视损及部位不同，失语症状表现各异，如颞叶外伤多出现感觉性失语，并见视野下象限同侧偏盲；角回外伤多表现轻型感觉失语，阅读困难比较突出等。

（五）脑痛（cerebral parasitosis） 脑型肺吸虫病以儿童多见，主要表现为头痛、视力障碍、瘫痪和癫痫发作，诊断主要依据流行病学史、肺吸虫病史、痰中肺吸虫卵、脑脊液肺吸虫补体结合试验和颅脑CT、MRI等。脑囊虫以头痛、呕吐、精神障碍、癫痫发作为主要临床表现，皮下囊虫结节活检、脑脊液嗜酸粒细胞增多、补伴结合试验阳性和头颅CT、MRI检查可诊断。其它脑型疟疾、脑型血吸虫病也可引起失语。

（六）颅内细菌、感染（intracranial bacterial and virus infeetion） 各种不同原因所致的脑膜炎、脑炎、脑蛛网膜炎也可引致失语，其中脑炎引起的失语常较明显，且恢复困难，根据各种疾病的临床表现，脑脊液改变及各自的特异性检查可分别用出诊断。

（七）pick病和Alzheimer病　 pick病初期失语可为命名性失语，口语语汇日见贫乏，错误逐渐严重，最后完全失语。由于智力同时衰退，所以虽见失语日趋严重而患者不能自觉。Alzheimer病多出现感觉性失语症，错语多语比较突出。临床遇有逐步发展的失语症，无卒中开端，也不见偏瘫，且智力同时衰退，应注意排除这两种疾病。

7 失语症评定 7.1 适应证

1.脑部损害引起的已获得的语言功能的丧失或受损的语言障碍综合征 如失语症。

2.与言语功能相关的高级神经功能的障碍 如中轻度痴呆、遗忘症、失算症、失用症、失认症等认知功能障碍等。

7.2 禁忌证

无特殊禁忌证。

7.3 准备

1.标准化的失语症诊断测验（包括套表和用具）。例如：波士顿失语诊断测验（BDAE）、西方失语成套测验（WAB）以及汉语失语诊断测验（ABC）等。

2.录音机及录音带。

3.秒表、纸张、笔。

4.资料收集 临床专科资料及患者个人史、生活环境资料等。

7.4 方法

1.初步观察 一般交流状况及语言能力印象。

2.评定方法

（1）具体检查步骤：以西方失语成套测验（WAB）为例，进行以下分测验（其他量表的测查原则上相似）：

①自发言语（录音，满分20分）：以对话及叙述的形式检测患者自发言语的信息量（10分）和流畅度（10分，包括语法功能及错语）。

②听理解（满分10分）：指出所听单词的对应或躯体部位，以“是”或“不是”回答提问，执行口头指令等。

③复述字句及数字等（录音，满分10分）。

④命名（录音，满分10分）：说出实物或的名称，动物列名，语句完成（名称填空），以名称简短应答等。

⑤阅读（满分10分）：语句理解，执行文字指令，字图匹配，听字指字朗读数字、字句（录音），笔画辨别，字结构听辨，叙述字结构等。

⑥书写（满分10分）：自动书写（书写姓名等），序列书写，抄写，看图书写，描述（情景画）书写及语句听写，视物听写单词等。

⑦相关认知功能（满分10分）：运用，运算、绘图、积木组合，以及RAVEN 检查等。

（2）失语商（或失语指数，Aphasia Quotient，AQ）的计算：

AQ（满分100分）＝[（1）＋（2）＋（3）＋（4）]×2

正常AQ＝98.4～99.6。

AQ＜93.8即可判定有失语。

AQ大于93.8小于98.4时，可能为弥漫性脑损伤、皮质下损伤。

（3）失语分类：见表1。

（4）失语症严重程度分级（BDAE）：

0级：缺乏有意义的言语或听理解能力。

1级：言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询问和猜测；可交流的信息范围有限，听者在言语交流中感到困难。

2级：在听者的帮助下，可能进行熟悉话题的交流，但对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与评定者都感到进行言语交流有困难。

3级：在仅需少量帮助下或无帮助下，患者可以讨论几乎所有的日常问题，但由于言语或理解力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能进行。

4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，思想和言语表达尚无明显限制。

5级：有极少的可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能感到有些困难，但听者不一定能明显察觉到。

（5）测算语速：将自发言语中对话部分的录音回放，计算患者1min内所发出的音节（字）数（正常为100～120字/min）。

7.5 注意事项

1.以下情况不宜接受失语症评定

（1）全身状态不佳、病情进展期或体力差难于耐受检查者。

（2）意识障碍者。

（3）严重痴呆难以合作者。

（4）拒绝检查或完全无训练动机及要求者。

2.工作人员须知 当患者处于急性期，病情不稳定或患者体力不支时，不要勉强进行详细的系统检查，可根据患者恢复情况，在适当的时候完成标准化的系统测查。

（1）检查环境：选择安静的房间，避免干扰。

（2）准备工作：

①应在了解患者的背景资料后，根据患者的情况，事先进行检查内容（包括用具）和顺序的准备。

②测验前应对患者或家属说明测验目的、要求和主要内容，以取得同意及充分合作。

③需配戴眼镜、助听器、义齿的患者，检查前应先配戴好。

（3）检查要在融洽的气氛中进行，检查中注意观察患者的状态，是否合作，是否疲劳。

（4）检查中不要随意纠正患者的错误反应。

（5）检查中不仅要记录患者反应的正误，还应记录患者的原始反应（包括替代语、手势、体态语、书写表达等）。

（6）最好一对一（即治疗师与患者之间）进行，陪伴人员在旁时，嘱其不得暗示或提示患者。

（7）患者的身体情况不佳或情绪明显不稳定时，不得勉强继续检查。

8 失语症治疗 8.1 失语症的适应证

脑部病损所致的各种类型失语症、交流障碍。

8.2 失语症的禁忌证

无特殊禁忌证。

8.3 准备

1.仪器与物品 录音机及录音带、口形矫正镜（可供两人并排使用）、节拍器、秒表、呼吸训练用具（火柴、蜡烛、吸管等）、压舌板、消毒器械等。

2.训练教材 对应的名词、动词图卡与字卡各约300枚，情景画与文句卡片约50枚，汉字偏旁、笔划卡片，常用实物或模型，各类报刊、书籍，彩色纸张、颜料、各类笔纸等。

3.向患者说明治疗目的、方法和注意事项，以充分取得患者的合作。

8.4 方法 8.4.1 1.评价与分析

言语及相关障碍的评价与分析。

8.4.2 2.选择训练课题

优先选用日常用语，尽量选择患者感兴趣、与职业或爱好有关的内容；训练中所选课题应设计在成功率为70%～90%的水平以上。以下作为按语言模式和严重程度选择训练课题的参考。

8.4.3 3.语言功能训练

（1）听力理解训练：以听语 *** 促通法为核心。

①语音辨识。

②单词认知（听词指图）：治疗师将若干张摆放在桌面上，说出一单词的名称，令患者指出所听到单词的（一般从3选1逐渐进展到6选1）。

③听语记忆广度扩展：用与②相似的方法（从6选1到6选2，6选3，最后到6选5）或用情景画（治疗师逐渐增加说出的物品、人物和的数量，令患者在图上指出）、地图等进行。

④句篇理解：治疗师以语句或短文叙述情景画的内容，令患者指出对应画面；或患者听一段小故事后，以“是”或“不是”回答相关问题。

⑤执行口头指令：先给一些比较简单的口头命令，让患者执行，例如“闭眼”、“摸左耳”等，如能顺利执行可逐渐增加难度，例如“先把勺子拿出来，再把杯子给我”、“如果桌子上没有橡皮，就把铅笔放到练习本的上面”等。

（2）口语表达训练：

①语音练习：在语音辨识练习基础上，运用功能重组法练习。

②自动语练习：利用序列语（如1、2、3……）、自己姓名等诱出言语。

③复述练习：轻症患者可直接跟着治疗师复述单音节、单词、短句、长句、无意义音节串（例：安必册大而飞格）。重症患者一边看着实物或一边跟着治疗师说单词。如能自然正确的复述，可调整操作，如治疗师说一次，患者复述两遍；或听到治疗师说时不马上复述，等数秒后再试着复述。

④命名练习（看图说名）：可逐张向患者出示，令其说出图中事物；直接呼出较困难者，可先行复述练习，再进一步用容易成功复述的单词，指著对应的图或物提问“这是什么？”，如有困难可给予音、意、口形的提示。还可利用关联词（反义词、关联词、成语、谚语、警句等）设计诱导。例如以“山”为目标词进行练习，如果普通状况下不能完成，可先用“万水千山”“愚公移山”等成语设计诱发患者说出以完成练习，再逐渐让患者向自主命名过渡。另外，还可运用阻断去除法等。

⑤叙述练习：利用有动作或情节的图画进行口语叙述练习，也可提出一个主题，例如“关于喝酒”、“昨天你做了什么？”等。注意，患者叙述时不要强制性打断或刻意纠正，治疗师仅在患者停顿时利用插话引导其继续，并掌握其不偏离主题。

（3）阅读与朗读训练：

①单词认知（字图匹配）：视觉认知——开始可摆出3张于桌上，再出示一张字卡片，让患者选出对应的进行配对组合。如患者3选1能顺利完成，可将同时摆出的数逐渐增加。听觉认知——开始可摆出3张字卡片于桌上，治疗师读出一字，让患者选出对应的字卡。调整同视觉认知。

②单词朗读：出示字词卡片，开始由治疗师反复读给患者听，然后鼓励患者一起朗读，最后治疗师适时撤出，让患者独自朗读。

③语句及篇章的阅读与朗读。

（4）书写训练：

①数词书写：试行阿拉伯数字的序列书写，例如1～10；再试行中文小写数字的序列书写，例如一～十。如能成功或部分成功，可以此为启动进行书写练习。

②命名书写：试行患者自己、家人和亲友的姓名书写，如能成功或部分成功，也可以此为启动进入书写练习。

③单字补遗：选择熟悉的单字，故意缺少一笔画，让患者试行补遗，如一笔画对患者来说较容易，可增加缺漏笔画。

④词词匹配：包括：A.看图书写；B.听写练习；C.语句与篇章的书写练习。

8.4.4 4.言语相关功能及综合能力训练

包括：颜面及口腔动作练习、手势模仿、数概念认知、计算练习、积木组合、绘画练习、查字典等。

8.4.5 5.交流能力训练

（1）促进交流效果法技术：

①方法：将一叠正面向下扣置于桌上，治疗师与患者交替摸取，但不让对方看见的内容，然后运用各种表达方式（如呼名、叙述功能、手势、指点、书写、画图等）将信息传递给对方，接受者通过重复确认、猜测、反复质问等方式进行适当反馈。治疗师可根据患者的实际能力提供适当的示范。

②评分：0～5分，0分为不能传递信息，5分为首次尝试即将信息传递成功；如评定不能记录为U。

（2）代偿手段的应用：

①手势训练：开始时，治疗师说手势名称（如再见），然后以如下顺序进行训练：与患者同时做手势——患者模仿手势——听手势名称后做手势——阅读指令后做手势——做手势回答相应问题。

②交流板或交流册的应用：适用于口语表达严重障碍，但尚能运用手势（指点）的患者。方法为：交流板可设计为45cm×45cm左右，根据患者的日常活动、需求、喜好等设计约含若干个内容的字图及亲友的照片等。交流册可收集患者的日常用语、常用信息（如地址、电话号码等）以及亲友的照片等。交流板或交流册制作完成后，训练患者建立运用交流板或交流册的意识，以及会话中应用交流板或交流册的技巧等。

③其他：如画图表达，以及电脑说话器的应用等。

8.4.6 6.交流策略训练

（1）针对患者的指导：

①尽量要求患者保持日常的交流习惯。

②告诉患者若有问题时应及时求教于言语治疗师，寻求评价、治疗和合作。

③如果患者述说欠佳，可使用变换的交流方式，例如图画、读物、书写、手势或面部表情等。

④指导患者除了用口语表达外，还可以尝试使用其它交流方式。

⑤尽量指导患者谈论熟悉的话题，而不要在无状况下让其进入新的话题。

⑥言语治疗师应指导患者获得初期言语的特殊技能，例如语速、呼吸控制或口语练习。

⑦言语治疗师和患者应取得对交流的一致理解，确认患者理解将进行事物的目的和过程、将使用的交流方法，两者使用同样的交流技术。例如，当患者需要完全用指图进行交流时，则言语治疗师等其他人不再提出用书写或口语表达要求。

⑧在患者与其家庭成员及与年龄相应者的交流时，尽量使谈话简单而直接。

⑨康复和代偿策略中应包括提问和表明期望的技能。学会受教育的代偿策略。

⑩不论成功或大或小，言语治疗师和患者均应享受交流过程及成功。

（2）对家属的指导：在针对失语症患者进行交流策略的训练同时，应让其家属及周围人亦参与调整交流策略的活动。下列内容为家属及周围人与失语症等患者进行交流时的注意事项。

①应容忍患者的情绪波动，尤其应注意患者在疲倦或患病时，其听力和理解力比平常差的情况。

②尽量减少交谈时的外来噪音。

③尽可能面对患者交谈。表达时加上丰富的表情，并辅以手势或借助实物文字等。

④尽量用简短的语句。

⑤尽量谈论患者眼前关心的具体的事情，避免话题突变。

⑥当患者不能理解时，不要重复相同的话，最好换一种说法，更不要大声反复叫喊。

⑦多提供让患者用“是”或“不是”回答的问题。

⑧给予患者充足的时间表达，允许句间的停顿。

⑨不要强制患者说话或直接纠正错误。

⑩当患者有正确的反应时，应以由衷的喜悦给予鼓励和赞许。

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8.5 注意事项

1.训练场所 基本同言语评定时的要求。

2.训练前准备 每次训练前应根据患者的评价及上次训练的反应，制定具体训练。预先准备好训练用品，应尽量减少患者视野范围的杂乱及不必要的物品。

3.训练时间 每周3～5日（慢性期每周1～3日），1～2次/d，每次30～60min，耐受力差者也可从15～20min开始。

4.治疗师的态度

（1）充分理解患者。

（2）尊重患者人格。

（3）让患者对自身障碍有正确的认识。

（4）注意正面引导，避免直接否定患者。增强患者的自信心，提高训练欲望。

5.不宜进行失语症治疗的情况

（1）全身状态不佳、病情进展期或体力差难于耐受检查者。

（2）意识障碍者。

（3）严重痴呆难以合作者。

（4）拒绝检查或完全无训练动机及要求者。

治疗失语症的穴位 通间

分钟。通间穴的配伍：三阳络配支沟、通谷、廉泉治失语症。三阳络配大包、阳陵泉治嗜卧。三阳络透郄门用于...

三阳络

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通门

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完骨

乳突炎，齿龈炎，扁桃体炎，面神经麻痹，腮腺炎，失语症，枕小神经痛，缺血性中风，椎动脉型颈椎病，紧张...

通关

审美特征指的是什么呢？

审美特征指的是什么呢？

艺术的审美特征

在文艺学中，根据各种艺术形式塑造形象的媒介手段和方式的不同，分别把它们叫做造型艺术、表演艺术、语言艺术、综合艺术。文学是语言艺术。在艺术审美中，艺术审美特征是通感审美的基础，艺术家和鉴赏者必须在各种艺术审美特征中找到一个切入点，并在相互间建立联络，才能使通感审美在各种艺术间自然流动。因此利用艺术通感进行审美，必须对各种艺术的审美特征有所了解。下面便对各类艺术的审美特征做简要分析：

一、造型艺术的审美特征。造型艺术是指使用一定的物质材料（如颜料、绢、布、纸张。石、金属、木、竹等），通过塑造可视的静态形象来表现社会生活和艺术家情感的艺术形式。它包括绘画、雕塑、摄影、建筑、工艺美术等具体的艺术形式。其主要审美特征是直观具象性；瞬间永恒性；空间表现的差异性；凝聚的形式美。

（一）直观具象性，是指造型艺术具有运用物质媒介在空间展示具体艺术形象的特性。造型艺术运用物质媒介创造出的具体的艺术形象，直接诉诸人们的视觉感官。这种直接具体的形象蕴含着丰富的艺术意蕴，把具体可视或可触的形象直接呈现在观众面前，引起观众直观的美感。造型艺术也可以把现实生活中某些难以显现的无形事物，转化为可以直观的具体视觉形象。

（二）瞬间永恒性，是指造型艺术具有选取特定瞬间以表现永恒意义的特性。造型艺术是静态艺术，难以再现事物的运动发展过程，但它却可以捕捉、选择、提炼、固定事物发展过程中最具表现力和富于意蕴的瞬间， "寓动于静"，以"瞬间"表现"永恒"。比如摄影艺术，摄影画面瞬间的表达，往往抓住即将抵达 *** 之前的瞬间，给人的想象留下无穷延伸空间。

（三）空间表现的差异性，是指造型艺术各门类内部在空间表现上具有彼此不同特性。如中西绘画运用不同的方法在二维平面上营造虚幻的三维立体空间，在西方油画中是用"焦点"，中国画则运用"散点"。

（四）凝聚的形式美，是指造型艺术具有在艺术形象中凝结和聚合形式美的特性。形式美法则对于造型艺术各门类都具普遍性，因而运用形式美法则对物质媒介进行加工，便可以整合出凝聚著形式美的艺术符号。形式美多种多样的法则（如对称、均衡、节奏、韵律、对比、比例、主从、尺度、明暗、虚实、多样统一等）在各门类艺术的具体运用中，又凝聚成美的千姿百态。比如比例的匀称、变化的节奏韵律、明暗对比、多样统一、虚实相生等，都是形式美法则在各种门类艺术中的集中呈现。

二、表演艺术的审美特征表。表演艺术是以人工符号（乐音）和表情姿态符号（人体动作）通过表演创造富于情感的活的形象的艺术门类，主要有音乐和舞蹈。音乐和舞蹈共同的审美特征是：抒情性和表演性；过程性和流动性；节奏感和韵律美。

（一）表演艺术的抒情性，是指音乐、舞蹈艺术，长于表现写意，而拙于再现写实，可以直接抒发和揭示人类的内心情感，具有强大的情感震撼力。表演性是指音乐舞蹈藉以抒情的艺术形象，必须通过艺术家现场表演的二度创作来呈现，诉诸欣赏者的视听感官才能最终完成。

（二）表演艺术的过程性和流动性，是指音乐作为时间艺术，舞蹈作为时空艺术，其形象构成是在时间过程中流动展现出来的，因而在反映生活和表现情感的发展变化方面更为丰富。音乐、舞蹈展现其形象的时间是虚幻的，而表达的情感是真实的。

（三）表演艺术的节奏感是指音乐、舞蹈都以节奏为重要表现手段，通过乐音、动作的有规律反复来表达感情。节奏是形式美的重要法则之一，对于是时间艺术的音乐和舞蹈来说，节奏更是其最重要的基本要素和表现手段。艺术节奏的内涵是情感的变化，不同的节奏可以有不同的表情作用，从而使旋律、舞蹈具有鲜明的个性。三、语言艺术的审美特征，主要包括三方面特征：语言修辞性，形象间接性，含蓄蕴藉性。

（一）语言修辞性，是指文学中的语言，通过语言中蕴含的审美因素如语音、文法、辞格等，不仅创造出文学作品，而且本身就构成文学作品美的组成部分。文学语言的美是通过语言修辞性体现出来的。语言修辞性包括语音美、文法美和辞格美。

（二）形象间接性，是指语言艺术所塑造的形象，不直接诉诸读者的感官，而是要靠读者以语言符号为中介，通过想象间接地来体味、把握和理解，然后作品的形象才能转化为读者头脑中的形象。

（三）含蓄蕴藉性，是对文学活动的特殊的语言与意义状况的概括，指文学作为社会性语言符号实践，其语言组织内部包含着丰富的意义生成可能性。文学的含蓄蕴藉特点常常更充分地体现在两种典范性形态中：含蓄和含混。含蓄是把似乎无限的意味隐含或蕴蓄在有限的语言中，真实的意义被字面意义有所掩隐，使读者从有限中体味无限。含混，也称歧义、复义或多义等，则是指看似单义而确定的语言却蕴蓄著多重而不确定的意味，令读者回味无穷。含混使读者在阅读文学作品时，可能会感到其中含蕴著多重意义，有多种"读法"。

四、综合的审美特征，综合艺术是综合地运用多种艺术符号去创造活的形象的艺术。主要有戏剧、戏曲、**、电视等。其审美特征主要有三方面：高度的综合性、情节的丰富性、表演的多样性。

（一） 高度的综合性，是指综合艺术吸取了其他艺术的多种艺术成分，并有机融会于自己的艺术符号体系之中，使自己的艺术表现力和艺术感染力更为丰富。同时，**、电视艺术的综合性建立在科学技术基础上，使得自己成为新型现代艺术。

（二） 情节的丰富性。应从艺术表现和艺术接受两方面来理解。综合艺术以人物和组成的故事情节来展开矛盾冲突和塑造人物形象、体现创作风格；同时，作为观赏艺术，综合艺术要为观众提供精彩生动的故事情节，以吸引观众注意力，满足观众审美需求。

（三） 表演的多样性。指综合艺术的戏剧、戏曲表演与表演，因各门艺术美学特性不同，从而形成各自不同的表演风格。而它们共同的美学要求是：表演要达到演员与角色的统一，体验与体现的统一。

艺术分类并非绝对的、无条件的，相反，各门类艺术之间的界限具有非绝对性和有条件性，它们之间在审美感受、表现手段、相互汇通等方面既存在区别，又有联络，相互转化，共同发展。它们的审美特征也有很多共通之处。实现艺术通感的审美体验，必须紧紧把握各种艺术之间的相同与不同之处，并通过感觉之间的相通与挪借，使这些审美特征在各种艺术间的审美感受中相互沟通。

的审美特征指的是什么

的审美特征主要有：

（一）以虚构的叙事达到对生活的逼真再现。

首先，不同于诗歌、抒情散文等表现性文体，它从根本上是对人的外部现实的摹仿和再现。语言的巨大能量赋予了以无微不至的摹仿本领。无论是短篇对生活横断面的展示还是中长篇对长时段、大空间历史风云的重现，其描摩现实的逼真细腻和广阔无边都是其他摹仿艺术所不能比拟的。

其次，摹仿和再现现实生活的手段是叙事。所谓“叙事”，在两个方面的含义上显示著的特性。第一，作为名词，亦即叙事之“事”，指叙述的物件——故事。的直接物质材料是语言，而语言是一种线性、单维、时间性的存在，这导致了在表现物件上与绘画、雕塑等纯空间艺术及戏剧、等时空综合艺术的区别：主要是时间性的艺术，对持续的客观过程的摹仿是它的特长。这样，由人物的行动、及其后果所构成的“故事”就成为叙事的基本物件，它是的第一要素。可以说，讲故事是家的天职，没有故事就没有。第二，作为动词，亦即叙事之“叙”，指的是“叙述”行为本身。故事在中不像在人类经验中那样自动展开，它必须被编织为语言文字通过讲述呈现出来；也很少按照故事的本然形态来讲述它，而是按照某种策略、在讲述中有目的地把故事加以改造。因此，叙述就是故事在文字中的特殊展开方式，这种经过改造后讲述出来的故事叫做情节。传统理论将故事与情节等同混用，英国家福斯特首先区分了二者，他说“故事是叙述按时间顺序安排的事情。情节也是叙述事情，不过重点是放在因果关系上。‘国王死了，后来王后也死了’，这是一个故事。‘国王死了，后来王后由于悲伤也死了’，这是一段情节。”[1]当代叙事理论对此种解释未必赞同，但却一致接受将故事和情节加以区别的做法。我们可以简单地理解为：故事是的原貌，情节是故事被讲述的结果。读者从中看到的是情节，但通过情节又可以还原故事的原貌。在从故事到情节的转变亦即“情节化”的过程中，作家取一系列手段，以实现特定的美学目的。这些手法有顺序的重组，视角的选择，概述与场景的交错，叙事速度的调节，重复、悬念等技巧的运用，抒情议论的穿插，等等。“情节化”的改造彰显、淡化、转移故事的原有意义或赋予故事新的意义。例如，鲁迅的《孔乙己》对孔乙己故事的叙述，放弃了孔乙己的自我叙述、作者的全知全能叙述、酒店掌柜及酒客们的叙述等诸种可能性，独独选择了新来酒店不久的小伙计为叙述担当者，就至少在三个方面加强了的表现力：1．仅通过酒店生活片断就能窥见孔乙己的漫长一生；2．“旁观者的观察评价”与“孔乙己的自我观察评价”形成强烈对比，突出了孔乙己的悲剧性；3．造成了一个“酒客看孔乙己、小伙计看酒客和孔乙己，作者看小伙计、酒客和孔乙己”的复杂的深度关系，大大丰富了文字含义。[2]又如，俄国作家普宁的《轻轻的呼吸》本来是一个血腥的凶杀故事，但作者通过重组顺序，完全改变了故事的意味，死亡的残酷被消解，相反，女中学生奥丽雅那充满活力的青春美荡漾在情节的字里行间。[3]总之，好的故事是重要的，但家的创造力更表现在如何讲述它，亦即如何驾驭情节上。

最后，是虚构的产物。中的故事具有“经验”和“符号”的两重性。它既描写活生生的、具体的个别的现实，又超越了个别，蕴含著作家对世界的普遍认识。亚里士多德早就说过：“诗人的职责不在于描述已发生的事，而在于描述可能发生的事”，“因此，写诗这种活动比写历史更富於哲学意味”[4]。家在现实中把握生活的“必然规律与可然律”，然后通过想象在更具概括力的虚拟生活中传达出来，所以虚构是的普遍特征。虽然它最逼真地摹写生活，但“最大的特点恰恰在于它的‘’的”，“要有虚构，才能写得活”[5]。

（二）多方面地塑造人物形象。

人是生活世界的主人公，也是世界的主人公。人物是的核心要素。法国“新”派曾以“静物写生”的方式写，将人从中驱逐出去，这不过是个极端的试验，况且，“新”也仍是关于人的：它是被高度物化的现代人处境的隐喻。至于有些动物，更是把人格“拟物化”的寓言。可以说，没有人物的是不存在的。刻画人物形象是家的重要任务。拥有着最丰富的人物塑造手段：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写；既可静态地描画，也可在激烈斗争中展现；既可正面呈示，又可侧面点染。除了直观性不足外，在一切方面都胜于同是刻画人物的戏剧和。

亚里士多德曾强调“行动”是叙事艺术的首要因素，“悲剧中没有行动，则不成为悲剧。但没有‘性格’，仍然不失为悲剧。”[6] “行动”也确实是历来（特别是早期西方和中国古典）中人物塑造的有力手段。但晚近以来，人们逐渐认识到人不仅是一种物质存在，更是一种心理现实，性格乃是人的本质所在。自从黑格尔指出性格才是“艺术表现的真正中心”[7]，艺术描写的重心开始有所转移——日益转向对人物心理世界的描摹。恰恰在这一点上，显示了无与伦比的优势。19世纪以来，家们各显身手，创造了心理分析、客观投射、内心独白、意识流等多种多样的心理描写手段，使成为勘探灵魂深度的最有效的武器。

环境是人物生活的背景，也是艺术的重要描写物件。现实主义把环境描写视为塑造好人物形象的必要条件，“真实地再现典型环境中的典型人物”[8]是现实主义的原则。人们习惯上把环境同情节、人物并列称为的三要素，可见对环境的重视。好的环境描写不仅是人物刻画的手段和逼真再现现实的途径，而且它本身也具有独立的审美价值，如风景画大师屠格涅夫笔下的景物描写。

通常依据篇幅及反映生活的广度加以分类。西方只有长篇(Novel)和短篇(Short Story)两类，中国则习惯于分成长篇（10万字以上）、中篇（3万字到10万字）、短篇（3万字以内）。近年来，又兴起了比短篇更短的小，又称千字，微型等，一般在千字以内。

女性第二特征指的是什么呢？

女性特征

指从性器官开始发育、第二性征出现至生殖功能完全成熟的一段时期。

由于卵巢比睾丸发育早，所以女孩的身体发育要比男孩早1-2年。女孩青春期起讫时间大约各为9-12岁及18-20岁。

身高、体重迅速增长；身体各脏器功能趋向成熟，神经系统的结构已接近成年人，思维活跃，对事物的反应能力提高，分析问题能力和记忆力增强；内分泌系统发育成熟，肾上腺开始分泌雌性激素 *** 毛发生长，出现 *** 、腋毛。生殖系统下丘脑—垂体—卵巢轴系统发育成熟，卵巢开始分泌雌激素、孕激素及少量雄激素， *** 机体内、外官发育，出现第二性征如： *** 隆起、皮下脂肪丰满、骨盆宽大、嗓音细高等，月经来潮是青春期最显著的标志。

艺术的审美特征是什么,民间工艺的审美特征又是什么?

工艺美术的审美特征(1)充分利用物质材料的自然美质（玛瑙雕《虾盘》）

(2)独特精湛的技巧、工艺《核舟记》

(3)悠长、突出的装饰意味（民间剪纸）

X轴Y轴指的是什么呢？

X轴Y轴是二维平面座标系中的概念。平面座标系中横向的叫做X轴，是一根箭头指向右边的直线，纵向的是Y轴，箭头指向上面，两箭头线的交点叫做座标点或者原点。

回报,是指的是什么呢?

回报的本意是指把任务、使命等执行情况报告上级，即报告、答复；现在一般指报答、答谢之意。具体如下：

回报：

拼音huí bào

解释1、报答；2、报告，答复；3、报复。

出处 1、报告；答复。

①《秦并六国平话》卷上：“将刺客周光?放回楚军，令他回报楚王 ，使他早早退兵。”

②明 朝鲜?李民宬《敬亭先生续集·朝天录》：“天启三年六月十一日庚午，军门（袁可立）按察分付云：‘朝鲜来者勿许入水城门，去夜俺即具报衙门矣，待回报方可进去云。’”

③《水浒传》第三九回：“ 蔡九知府在厅上专等回报。”

④《二十年目睹之怪现状》第五回：“大哥怎样回报他呢？”

⑤明 施耐庵《水浒》第四十七回《扑天雕两修生死书 宋公明一打祝家庄》却说宋江军马在村口屯驻，不见杨林、石秀出来回报，随后又使欧鹏去到村口。

2、报答，补偿其他人对自己的付出，投资收益。

邹韬奋?《经历》十六：“我因离开，另就他业，时间上难于兼顾，没有回报他们的好意。”

3、报复。

你肆意对他打击，总有一天他会回报你的。

什么是审美特征？怎么判断一个东西的审美特征啊？

审美特征，用较通俗语言表述，就是审美物件的特征，审美物件使人产生美感的原因。

严格来讲，任何一个事物都具有审美价值。

雕塑艺术的审美特征

1空间，2角度，3形态．这三点是雕塑表现形式区别与其他二维艺术特有的．

4（本身是什么）概念，5（具有什么）意义，6（表达了什么）思想．这些所有的艺术品都必须具备．

怎样才算一个出色的平面设计师

1、成功的设计师应具备以下几点： A、强烈敏锐的感受能力 B、发明创造的能力 C、对作品的美学鉴定能力 D、对设计构想的表达能力 E、具备全面的专业智能

现代设计师必须是具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识；必须是具有创新精神知识渊博、敏感并能解决问题的人，应考虑社会反映、社会效果，力求设计作品对社会有益，能提高人们的审美能力，心理上的愉悦和满足，应概括当代的时代特征，反映了真正的审美情趣和审美理想。起码你应当明白，优秀的设计师有他们“自己”的手法、清晰的形像、合乎逻辑的观点。

2、设计师一定要自信，坚信自己的个人信仰、经验、眼光、品味。不盲从、不孤芳自赏、不骄、不浮。以严谨的治学态度面对，不为个性而个性，不为设计而设计。作为一名设计师，必须有独特的素质和高超的设计技能，即无论多么复杂的设计课题

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，都能通过认真总结经验，用心思考，反复推敲，汲取消化同类型的优秀设计精华，实现新的创造。

3、平面设计作为一种职业，设计师职业道德的高低和设计师人格的完善有很大的关系，往往决定一个设计师设计水平的就是人格的完善程度，程度越高其理解能力、把握权衡能力、辨别能力、协调能力、处事能力……将协助他在设计生活中越过一道又一道障碍，所以设计师必须注重个人的修为，文人常说：“先修其形，后练其品”。

4、设计的提高必修在不断的学习和实践中进行，设计师的广泛涉猎和专注是相互矛盾又统一的，前者是灵感和表现方式的源泉，后者是工作的态度。好的设计并不只是图形的创作，他是中和了许多智力劳动的结果，涉猎不同的领域，担当不同的角色，可以让我们保持开阔的视野，可以让我们的设计带有更多的信息。在设计中最关键的是意念，好的意念需

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要学养和时间去孵化。设计还需要开阔的视野，使信息有广阔的来源，触类旁通是学习平面设计的重要特点之一，艺术之间本质上是共通的，文化与智慧的不断补给是成为设计界长青树的法宝。

5、有个性的设计可能是来自扎跟于本民族悠久的文化传统和富有民族文化本色的设计思想，民族性和独创性及个性同样是具有价值的，地域特点也是设计师的知识背景之一。未来的设计师不再是狭隘的民族主义者，而每个民族的标志更多的体现在民族精神层面，民族和传统也将成为一种图式或者设计元素，作为设计师有必要认真看待民族传统和文化。

平面设计工作是一个主观认定强的创意工作，大部分的平面设计师是透过不断的自我教育来做进修、提升设计能力。譬如，平时就要多注意各式各样的海报、文宣品、杂志、书籍等的设计手法并加以搜集，或是上网浏览其它设计师的作品，以激发

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自己的设计灵感。

平面设计师要有敏锐的美感，但对文字也要有一定的素养。因此，乎时可以广泛的阅读，增加本身的知识领域及文字敏感度。此外，平面设计师多半也会利用网路上的社群来做意见交流。

做一个真正的平面设计师不是仅仅只学会几个软件就可以的了。创意来自灵感，而灵感来自于生活，需要对生活的体验，并能从中发现灵感，要学会去创造。 这个就是问题所对的答案请你做好扶植准备

1、成功的设计师应具备以下几点： A、强烈敏锐的感受能力 B、发明创造的能力 C、对作品的美学鉴定能力 D、对设计构想的表达能力 E、具备全面的专业智能

现代设计师必须是具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识；必须是具有创新精神知识渊博、敏感并能解决问题的人，应考虑社会反映、社会效果，力求设计作品对社会有益，能提高人们的审美能力，心理上的愉悦和满足，应概括当代的时代特征，反映了真正的审美情趣和审美理想。起码你应当明白，优秀的设计师有他们“自己”的手法、清晰的形像、合乎逻辑的观点。

2、设计师一定要自信，坚信自己的个人信仰、经验、眼光、品味。不盲从、不孤芳自赏、不骄、不浮。以严谨的治学态度面对，不为个性而个性，不为设计而设计。作为一名设计师，必须有独特的素质和高超的设计技能，即无论多么复杂的设计课题，都能通过认真总结经验，用心思考，反复推敲，汲取消化同类型的优秀设计精华，实现新的创造。

3、平面设计作为一种职业，设计师职业道德的高低和设计师人格的完善有很大的关系，往往决定一个设计师设计水平的就是人格的完善程度，程度越高其理解能力、把握权衡能力、辨别能力、协调能力、处事能力……将协助他在设计生活中越过一道又一道障碍，所以设计师必须注重个人的修为，文人常说：“先修其形，后练其品”。

4、设计的提高必修在不断的学习和实践中进行，设计师的广泛涉猎和专注是相互矛盾又统一的，前者是灵感和表现方式的源泉，后者是工作的态度。好的设计并不只是图形的创作，他是中和了许多智力劳动的结果，涉猎不同的领域，担当不同的角色，可以让我们保持开阔的视野，可以让我们的设计带有更多的信息。在设计中最关键的是意念，好的意念需要学养和时间去孵化。设计还需要开阔的视野，使信息有广阔的来源，触类旁通是学习平面设计的重要特点之一，艺术之间本质上是共通的，文化与智慧的不断补给是成为设计界长青树的法宝。

5、有个性的设计可能是来自扎跟于本民族悠久的文化传统和富有民族文化本色的设计思想，民族性和独创性及个性同样是具有价值的，地域特点也是设计师的知识背景之一。未来的设计师不再是狭隘的民族主义者，而每个民族的标志更多的体现在民族精神层面，民族和传统也将成为一种图式或者设计元素，作为设计师有必要认真看待民族传统和文化。

平面设计工作是一个主观认定强的创意工作，大部分的平面设计师是透过不断的自我教育来做进修、提升设计能力。譬如，平时就要多注意各式各样的海报、文宣品、杂志、书籍等的设计手法并加以搜集，或是上网浏览其它设计师的作品，以激发自己的设计灵感。

平面设计师要有敏锐的美感，但对文字也要有一定的素养。因此，乎时可以广泛的阅读，增加本身的知识领域及文字敏感度。此外，平面设计师多半也会利用网路上的社群来做意见交流。

做一个真正的平面设计师不是仅仅只学会几个软件就可以的了。创意来自灵感，而灵感来自于生活，需要对生活的体验，并能从中发现灵感，要学会去创造。

幼儿5大才能养成训练

幼儿5大才能养成训练 近年美学教育逐渐兴起，不少家长开始注意到艺术的重要性，除了可以陶冶心性之外，更能加深对生活的认识，因此，许多爸妈希望趁孩子小时候多接触各种不同的才能，从小培养出美学的素养，进而发展成为兴趣。

0～6岁是人一生中最精华的成长阶段，对孩子而言，这段时期就是透过各种游戏与作息来学习生活。其中，大约从2岁开始，孩子便已具备基本学习能力，对各种事物都充满好奇心，并且喜欢探索，此时，爸妈应视孩子的动作发展历程与大脑接收讯息的成熟度，提供培养各项才能的媒介。

才能，在幼儿教育扮演绝对关键 儿童艺术文教基金会董事长方朱宪指出，幼儿教育是所有教育的起点，是落实教育实施政策的根基，也是将幼儿的基本生活能力扎根的重要阶段，对学龄前的孩子来说，学习生活、认识世界是他们最重要的事。然而，对于幼儿来说，学习并不能依赖单向的说明或指示即可完成，必须靠不断重复练习与游戏，才会加深其印象，内化成自己的能力。

台北教育大学幼儿与家庭教育学系助理教授范睿榛表示，幼儿教育应该透过艺术游戏化、生活游戏化来进行创造，发展出学习动机，在孩子年幼时期就给予艺术教育的薰陶和养成，在生活中反复练习与应用，往往对个人未来的人格、心理、情绪和价值观都有相当大的影响，同时也会间接影响学习的态度、视野和成果，不仅让孩子累积美感经验，更能提升生活智慧，落实全人教育。

振兴医院物理治疗师陈祐榕认为，爸妈在培养孩子各项才能时，须先了解婴幼儿的动作发展历程，包括粗动作与精细动作，粗动作是指婴幼儿较大动作的发展，像是头部、颈部、躯干与四肢的大肌肉运用，例如：爬行、站立、走路、跳跃等；精细动作则是手部与大脑的协调能力，包括手臂、手掌、手指等小肌肉的运用能力。

方朱宪董事长进一步解释，这些看似复杂又自然的动作并不能单靠婴幼儿自身的能力完成，还需要充足的练习机会与适当的多元 *** 才行。在婴幼儿成长过程中，透过幼儿教育与才能养成，促进孩子的健康发育，也许爸妈会认为：「我的孩子这么小，可以完成这些动作吗？可以学习各种才能吗？」事实上，每个孩子的能力可以发展到何种程度得视父母给予的教育而定。

在幼儿教育课程里，大致分为五大才能的训练，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、算术，这些才能的培养都是需要借由各种活动与游戏来学习，过程中当然会有失败或遇到挫折的时候，但爸妈可以告诉孩子这是挑战自我的一个过程，亦可透过适当的鼓励或协助，使孩子觉得有趣，更愿意继续学习，以建立自信心、累积成长经验，进而为未来学习做准备。

0～ 6岁婴幼儿发展历程

年龄

粗动作

精细动作

0～1岁

抬头、俯卧、翻身

抓握物品、将东西往嘴里送

1～2岁

扶著物品站立、走路

拍手、撕纸

2～3岁

跳跃、跑步、钻洞、抓球、把球放掉

使用汤匙、翻书、拿杯子、涂鸦

3～4岁

扶著栏杆下楼梯、走一直线、单脚跳1下

拼图、画简单图形

4～5岁

不扶东西下楼梯、持续单脚跳5下以上

会使用键盘、剪刀、画出人物的外观、传接球

5～6岁

骑有轮的脚踏车、垫脚走路

单手接球、双手接住反弹球、画出人物表情

幼儿5大才能养成训练

歌唱学习 适合年龄： 4 岁 歌唱意即透过各种歌曲的不断播放，让孩子在体验音乐后，从耳朵听到的声音转化成记忆、认知，再经由大脑发号施令，控制音色与音高，经由嘴巴唱出歌曲。

孩子从4岁开始便可辨别声音的大小、节奏快慢，也会自己创作歌曲或将听到的歌曲记下来，在某天突然唱出来，建议爸妈多挑选具有寓教内涵的儿歌、双手游戏歌等听起来令人舒服的歌曲， *** 孩子的听力，让孩子跟着节奏哼哼唱唱，在此过程中不仅可以加强孩子对旋律、节奏、音色的认识，更能培养音感、记忆与认知，了解制造出舒服的声音的好处，奠定日后孩子与他人合唱或学习声乐的基础。

乐器学习 适合年龄： 5 岁 乐器练习不仅可以训练孩子的节奏反应力与手眼四肢协调度，亦可培养孩子的专注力，透过乐器能练习各种不同的歌曲，进而体验到音乐节奏变换、各种不规则的节拍及乐器的多元应用。此外，更可训练正确的听音能力，了解声音的高低音色，学会借由音乐传达自己的情感、表现创意。

值得注意的是乐器种类相当多且指法繁杂，需要掌控的力气及细微动作也较多，建议爸妈需先观察孩子的动作发展是否够成熟，控制肌肉的力气有无足够等，再给予孩子学习乐器。陈祐榕物理治疗师补充，若爸妈想让孩子学乐器，一开始应从钢琴、直笛等不会影响人体向上发展的乐器为主，像是小提琴、大提琴等单边学习的乐器，可能会使骨骼歪斜或身体侧向一边，阻碍身体平衡感与肢体动作发展，应等到孩子骨骼发育成熟再学习。

幼儿5大才能养成训练

才能2：美术 美术综合视觉、触觉、知觉、空间与情感表达，孩子不仅可以培养创作力，更可促进对生活事物的认知。范睿榛助理教授强调，孩子大约在1岁1个月左右开始，便会开始出现涂鸦的行为，此时大多呈现一些长短不一、波状的乱线及不具形象的线条，渐渐因为发现画笔可以制造出有「形状的东西」，便开始自己拿着笔在纸上涂鸦，直到3岁左右才开始操作画笔，进行更复杂的图像创作。

想要培养孩子的美术天分，必须依靠各种方法才可养成。大致上可分为三种，第一种是体验日常生活，透过认识生活中的各种物品，了解到处处充满著艺术元素，进而内化成自己对美的认知；第二种为立体的捏塑、堆叠游戏等；第三种则为平面的绘画游戏、版画游戏。这些美术才能养成可加深孩子对生活中人、事、物的印象，亦能尽情发挥想像力与创作力。

体验日常生活 适合年龄：皆可 对于幼儿的美术教育，生活中的人、事、物就是引导幼儿初尝美感经验的丰富之一，大自然的一景一物、四季变化、房舍建筑、生活中使用的物品、服饰等，都充满艺术，爸妈应引导孩子在生活中不断搜寻新鲜事物，用眼睛观察、用手触摸，透过日常生活的体验了解各种色彩与形体，为美术才能养成奠定基础。

认识公共艺术 适合年龄：皆可 公共艺术是幼儿生活环境中最直接且熟悉的视觉艺术，它不仅拉近艺术与生活的距离感，也是最容易引导的教材，不论是在市区、乡镇或公园内，都有公共艺术作品，建议爸妈带着孩子走出户外，欣赏公共艺术的美， *** 孩子的创作力。

雕塑学习 适合年龄： 2 岁 雕塑是引导孩子用手捏塑出平衡感、3D立体空间建立的一种美术才能养成。孩子从2岁开始就会自己玩黏土、泥巴、练习握、抓的能力，建议爸妈多让孩子接触黏土、泥巴、陶艺等，也可以准备积木、叠叠乐、塑胶杯等玩具，使孩子练习手部精细动作，建立雕塑增减的概念及增加对色彩的敏锐度。

绘画学习 适合年龄： 4 岁 孩子从4岁开始可以画出具体的人、事、物，并发挥想像力将脑中想到的事物画进画纸里，建议爸妈让孩子练习画画时，应尽可能拿出大张白纸，以及各种色彩丰富的色笔、蜡笔、水彩笔等各种工具给孩子创作，透过各种绘画工具可学习如何使用画笔、调配颜料、练习美术技法等，尽情在纸上挥洒色彩。

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才能3：舞蹈 在幼儿教育里，舞蹈主要是要让孩子认识自己的身体，借由身体的体验与探索来展现各种创意。这些创意不仅仅是透过大脑所接收的讯息组合而成，还需要肢体的配合，透过各种情境的创造与练习，孩子可以逐步运用观察、模仿、发挥想像力等方式，慢慢展现舞蹈天分且尽情释放身体，进而达到身心健全发展、有自信心的状态，健康与快乐的成长。

律动学习 适合年龄： 2 岁 律动指的是健康、快乐的律动，是孩子认识身体和展现身体的第一步。孩子从2岁开始便会随意的动动身体，听到周遭具有明显节奏的声音，身体也会随意扭动，爸妈可透过各种简单的韵律与节奏练习，搭配各式各样的音乐、情境与道具，教导孩子如何进行身体律动。待孩子4岁后，对掌握自己的身体有一定的程度，再引导孩子利用自身的想像力，尽情发挥各种舞步，进而训练身体协调与平衡感，以及大小肌肉的控制能力。

舞蹈学习 适合年龄： 4 岁 孩子从4岁起变得相当喜欢扭动身体，可以随着节奏一起唱唱跳跳，同时也具有与同伴玩乐的能力，建议爸妈带孩子走入人群，鼓励孩子结伴一起跳舞。要注意的是培养孩子的舞蹈才能必须透过技巧与体能的训练，进行前需先观察其平衡感是否足够、肢体动作是否成熟或可否进行跳跃、挥舞等动作，待身心发展成熟后可以接受舞蹈训练时，再开始用较复杂的情境方式与动作训练，使孩子将内心的想法用身体表现出来，进而掌握各种舞蹈技巧，累积身体记忆，并且稳定成长。

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才能4：戏剧 戏剧是一个角色扮演的历程，透过戏剧活动可以了解到「我」与「非我」的关系，也就是我在扮演某人，透过装扮和模仿来练习表达自己的情感和想法，进而达到自我调适的功能。此外，孩子亦可获得人与人合作、互相帮忙的美好经验。

角色扮演 适合年龄： 3 岁 在角色扮演的活动中，「扮家家酒」可说是最受幼儿欢迎的游戏之一，孩子从3岁开始便具有模仿能力，学习家中角色的个性与工作，例如：妈妈做菜、爸爸办公等；4岁开始会超越家中角色，想像卡通内的角色或自行创造，例如：太空人登陆月球、三只小猪盖房子等，建议爸妈多让孩子认识不同的故事角色，鼓励孩子大胆运用肢体、表情及身边的材料，像是纸张、布块、器具等，做为自我创意的情感表达媒介，充分表现自己想要创作的戏剧与角色。

偶戏表演 适合年龄： 5 岁 孩子从5岁开始，角色扮演的能力更加成熟，可以诠释简单的剧本来表演，也可以自行加入想要的情节。此外，孩子会自行拿着洋娃娃或机器人等玩具进行角色扮演，此时的表现是一种偶戏操作，可以设计角色的个性，投入到自己所掌控的玩偶中，建议爸妈多带领孩子欣赏各种故事情节张力较强、舞台动作较明显的戏剧，例如：舞台剧、皮影戏等，从旁引导孩子认识故事中的角色与个性，进而启发创造力与想像力。

幼儿5大才能养成训练

才能5：数学 数学是用以培养孩子的计算、观念理解与逻辑的能力，透过日常生活中处处可见的数数、购买物品等加减练习，训练孩子独立思考、多元思考的能力，以及增进解决问题技巧的能力。

数数练习 适合年龄： 2 岁 数数可以说是数学才能养成的第一步，孩子从2岁开始便会数数，例如：1、2、3，但却不清楚数字所代表的意思。即使如此，仍建议爸妈利用各种物品教导孩子数数，例如：数一数自己有几根手指头、几个鼻子、几只眼睛等，待认识自己的身体后，再进一步认识常见的生活用品，例如：家里有几台电视、几个人、几块积木，培养孩子对数字的概念。

算术练习 适合年龄： 4 岁 孩子从4岁开始，对1～10的数字已有基本概念，建议爸妈开始教导简单的加减练习，例如：1＋1＝2、2＋1＝3，可先从孩子最在意的事物开始引导，例如：购买玩具、吃喜爱的点心等。教导过程中亦须给予足够的耐心与爱心，毕竟大多数的孩子不可能一教就会，必须不断反复的练习，才能在大脑中建立资料库，增加对数字的敏感度。

几何概念 适合年龄： 4 岁 几何概念是指让孩子建立对形状的概念，透过各种物品的配对，建立孩子对日常生活用品的认识。孩子从4岁开始，对形状已有初步的概念，爸妈可以引导孩子练习鞋子配对、袜子配对，或是同样颜色或形状的玩具放在一起做好归类，如此不仅可以认识各种不同的形状，更能培养逻辑能力。

时间概念 适合年龄： 5 岁 孩子从5岁开始，开始逐步建立时间概念，即使孩子还不太会看时钟，搞不清楚几点几分与的相对应关系，爸妈仍可反复告诉孩子各种常态性的作息，例如：中午12点是吃饭时间、晚上9点30分时要睡觉、星期日时全家一起出去玩，让孩子习惯这些常规作息，建立生活概念，增加对时间的敏锐度。

珠算学习 适合年龄： 5 岁 孩子5岁开始，细部的手部动作已趋成熟，可以学习如何使用算盘，并建立进位的概念，方式包括看题目计算数字与听老师念出数字而计算答案，如此不仅能训练算术能力、记忆力，亦可训练注意力与耐心。

心算学习 适合年龄： 6 岁 心算亦即在心中计算加减的算术。一般来说，应让孩子先学过珠算或具有一定的算术概念后，再学心算会比较适当，因为心算需要有较好的记忆力与数字概念，若没有一定的基础就学习心算，可能会扼杀孩子对数学的兴趣。

才能养成 ≠ 才艺养成 才能养成是指培养孩子应具备的基本生活能力，让孩子对生活的各领域有基本的认知，并促进健康生活；才艺养成则是当孩子对某项才能特别感兴趣，想要继续学习而逐渐变成专长的能力。

幼儿5大才能养成训练 训练才能6大叮咛

爸妈在培养孩子的各项才能时，最重要的是一定要与孩子一起学习，站在孩子角度思考现阶段的需求有哪些？应该怎么帮助他，才能促进孩子健康成长发育？

1.父母必须做功课

爸妈必须对各项才能培养方式有一定的认知，并了解孩子发展的过程，包括语言、听力、肢体、神经发展等历程，这样才知道孩子各年龄应有哪些发展？可以做到哪些事？需要哪些帮助？或者当孩子遇到挫折时，可以正确鼓励他继续学习。方朱宪董事长指出，若爸妈对于这些才能缺乏基础的认知，可能连孩子在练习时弹错音、唱错旋律都不晓得，若要说服孩子学习另ㄧ项才能或其他新事物，势必得花费较多的苦心。

2.亲子共学的重要性

培养孩子各项才能时，爸妈务必要一起投入，共同陪伴孩子学习，绝非单向的给予各种训练、不断要求练习或不管过程而只看结果。方朱宪董事长强调，陪伴孩子学习最大的好处莫过于增进亲子感情与增加孩子的自信心，根据许多研究显示，从小有爸妈陪伴学习的孩子，不仅在成长路上较不孤单，也较具学习热诚，进步的速度也较快且明显。因此，建议爸妈在培养孩子的才能时，尽可能拨空陪伴孩子一起练习，提升亲子关系，与孩子一起成长。

3.多接触大自然 幼儿5大才能养成训练 4.勿过度保护

由于现代人生得少，不少父母都很疼爱自己的孩子，不敢放手让孩子学习各项才能，甚至帮孩子代劳生活中的大小事。其实过度保护孩子，只是无形中剥夺孩子学习成长的机会，扼杀创造力与想像力。方朱宪董事长指出，孩子的每一项才能与生活自理能力都需要靠日常生活中的游戏与活动学习而来，过程中难免会遭受挫折，这是必经的成长路程，爸妈心疼孩子遇到失败，应给予正向鼓励与适当的协助，教导孩子如何继续完成学习，并鼓励自我挑战，协助建立自信心，使其向下一个成长阶段继续前进。

5.上才艺班的时机

在现今社会充斥各种潜能开发、才艺培养的课程，家长为了不让孩子输在起跑点，常提早将孩子送进才艺班进行学习，让孩子在短时间内能有一定的成长。不过，这种填鸭式教学法有时反而会扼杀他们的创造力，甚至抹灭学习的兴趣，对孩子来说，学习的过程远远比结果来得重要，让孩子享受各种学习，并且乐在其中，进而将这些知识与技能内化到心里，累积多多姿的生活经验，让孩子健康快乐的成长。

爸妈在教育孩子时，需留意孩子的需求与学习状况，避免太早将孩子送进才艺班，否则小小年纪就出现学习倦怠或抗拒等问题。若发现孩子对某项才能特别感兴趣，可与孩子讨论是否要更深入学习，协助其培养兴趣，让孩子适性成长。

6.慎选幼儿园

大约从孩子3岁开始，爸妈便会陆续将孩子送到幼儿园，希望在幼儿园里接受良好的统整式教育，亦即透过学校安排各种不同才能练习，让孩子广泛接触多方事物，培养生活能力与兴趣。但部分幼儿园较注重才艺，取分科式训练，没有将各种能力应用于日常生活中，这样的学习可能会揠苗助长，亦抹煞孩子的天赋。因此，爸妈在选择幼儿园时，应先了解以下状况，包括是否具备良好的学习环境及教师是否受过正统幼儿教育的专业训练；观察教学模式是否为循序渐进，而非让孩子做了过多的反复练习或分科式单一训练。此外，爸妈亦应先与经营者和老师沟通，询问学校的教学模式与孩子的调性是否符合，最好带孩子先认识幼儿园，亲自感受是否喜欢再决定入学。

方朱宪 学历：美国明尼苏达州私立圣玛莉大学教育研究所博士 经历：国立台湾师范大学成人教育中心兼任讲师、实践大学幼儿教育学系兼任讲师、明新科技大学幼儿教育学系助理教授、第一届总统教育奖推动暨评审委员、台北市儿童育乐中心咨询委员与驻馆艺师、国立台湾艺术教育馆幼儿艺术教师手册编著 现职：儿童艺术文教基金会董事长兼执行长

范睿榛 学历：美国匹兹堡大学艺术特殊教育（主修美术认知心理和绘画分析）博士 现职：台北教育大学幼儿与家庭教育学系助理教授

陈祐榕 学历：英国布里斯托大动与健康科学硕士 经历：万芳医院物理治疗师、阳明大学物理治疗暨科技系兼任讲师 现职：振兴医院物理治疗师